Дисграфия и дислексия: как повысить школьную успеваемость?

Для справки!

• у 10-40% детей диагностируются дислексия и дисграфия;

• для детей в возрасте четырех-пяти лет «коверканье» слов считается нормой, а дислексия диагностируется после семи лет;

• дислексия и дисграфия чаще диагностируются у мальчиков;

• дислексия и дисграфия могут встречаться у детей без сложной органической патологии с сохранным интеллектом, слухом, зрением;

• в 75% случаев дислексия и дисграфия диагностируются в сочетании друг с другом;

• эффективность коррекционной работы зависит от своевременности диагностики:

- до начала школьного обучения: в 80-85% случаев ребенок освоит навыки чтения и письма;

- в первом и втором классах: у 70% учеников возможен успех;

- после начала обучения в старших классах: только у 30-40% детей нормализуются навыки чтения и письма. В остальных случаях необходимы длительные курсы коррекционных занятий.

Что такое дислексия и дисграфия?

Дислексия – нарушение способности быстро и правильно читать, понимать и запоминать написанный текст. 

Дисграфия – нарушение письма, сопровождающееся искажением слогов, заменой или перестановкой букв, пропусками, слиянием слов.

Почему возникают дисграфия и дислексия?

В настоящее время ученые и врачи не пришли к единому мнению по поводу причин возникновения дисграфии и дислексии. Однако, многочисленные исследования показывают, что данные нарушения могут быть обусловлены внутренними, в том числе генетическими, и внешними (социальными, окружающими) факторами.

Внутренние факторы:

• генетические факторы: более высокая предрасположенность у детей, у которых в семье ранее были диагностированы случаи дислексии или дисграфии;

• неадекватная активация областей головного мозга, отвечающих за обработку языка, плохая координация движений, низкий уровень мелкой и крупной моторики;

• нарушения развития головного мозга на различных этапах взросления ребенка;

• латерализация, асимметрия двух полушарий головного мозга;

• сложности с ориентацией в пространстве;

• неправильное произношение звуков и слов;

• патологии, возникающие во время беременности или связанные с травмами плода;

• неправильно сформированные навыки зрительного анализа;

• соматические болезни;

• функциональные нарушения слуха или зрения.

Внешние факторы:

• низкая психологическая готовность ребенка при раннем обучении письму и чтению;

• недостаточная стимуляция и развитие мозга ребенка в раннем детстве;

• низкое качество образовательного процесса в школе;

• низкий уровень компетентности учителей;

• недостаточная личностная поддержка;

• завышенные требования к ребенку;

• быстрый темп обучения;

• недостаточная работа над интеллектуальным развитием ребенка;

• недостаточное количество речевых и социальных контактов.

Кто находится в группе риска по дислексии и дисграфии?

Группа риска по дислексии и дисграфии – это дети, которые:

• имеют речевые и психоречевые задержки развития.

• растут в семьях, в которых родители разговаривают на разных языках (двуязычные семьи);

• пошли в первый класс раньше времени и начали изучать иностранный язык;

• нечетко произносят звуки с достаточно вялой артикуляцией;

• не владеют развитой речью и при этом не посещают коррекционные занятия с логопедом;

• пишут левой рукой;

• имеют синдром дефицита внимания и гиперактивности;

Первые симптомы дислексии и дисграфии

Первые симптомы дислексии:

• «перевернутые слова» при чтении: перестановки букв местами или их пропуск: «мякий» вместо «мягкий», «цевток» вместо «цветок», «крастюля» вместо «кастрюля»;

• недочитывание слова, пропуск слогов: например, «кури» вместо «курица», «моко» вместо «молоко», «кандаш» вместо «карандаш»;

• додумывание окончаний слова: «мяч желтая», хотя в тексте «мяч желтый»;

• длительные попытки вспомнить конкретную букву: ребенок долго не может соотнести написанную букву со звуком;

• грамматически неверно построенные предложения; 

• замена букв, схожих визуально или по звучанию;

• во время чтения ребенок не понимает содержание предложений, кто и что сделал, каким был описанный объект и так далее;

• снижение скорости чтения;

• угадывающее чтение.

Первые симптомы дисграфии:

• пропуск букв, гласных, согласных: «кш» вместо «каша», «ыба» вместо «рыба»;

• недописывание слов: вместо «мягкий» будет «мягк»;

• ошибки в согласованиях слов;

• замены букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки (б-п, с-ш, о-у и др.);

• трудности обозначения оптически и графически сходных букв (п-т, б-д, и-у и др.);

• зеркальное письмо;

• грамматические ошибки;

• отсутствие границ слова и предложения.

Какими могут быть последствия дисграфии и дислексии?

Возможные последствия дисграфии и дислексии:

• затруднения в использовании чтения и письма для освоения всех школьных предметов, предполагающих работу с текстовым материалом;

• нарушение процесса регуляции деятельности;

• нарушения восприятия, памяти, внимания;

• снижение мотивации, школьной адаптации и социализации;

• снижение школьной успеваемости.

Как повысить школьную успеваемость при дислексии и дисграфии?

Дислексия и дисграфия не проходят сами собой и не устраняются за счет применения обычных педагогических методик. Детям с нарушениями чтения и письма необходима специальная коррекционная помощь. 

Многолетний опыт логопедического центра «Детская академия речи» позволяет сделать вывод о том, что для повышения успеваемости в школе детей с дислексией и дисграфией необходима комплексная работа, включающая коррекционные занятия с:

• нейролингвистом;

• логопедом-дефектологом;

• нейропсихологом.

Занятия с нейролингвистом

Нейролингвистика – современная наука, находящаяся на стыке неврологии, психологии и лингвистики. Нейролингвист:

• изучает речевые механизмы и помогает ребенку развить важные для школьного обучения качества, такие как внимательность, сосредоточенность, интерес и мотивация к учебе;

• учит ребенка учиться;

• выясняет, как и с помощью каких внутренних ресурсов мозг ребенка успешно усваивает поступающую информацию;

• улучшает душевное и психологическое состояние ребенка через улучшение навыков чтения и письма;

• на коррекционных занятиях формирует у ребенка навыки письма и чтения, почерк, объем слуховой и зрительной памяти, умение подмечать и исправлять ошибки.

Занятия с логопедом-дефектологом

Логопед-дефектолог осуществляет коррекцию познавательной и речевой сферы ребенка:

• выстраивает индивидуальный план работы с каждым ребенком;

• корректирует звукопроизношение ребенка, используя игры и пособия, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.

Занятия с нейропсихологом

Нейропсихологическая работа направлена на перестройку и компенсацию нарушенных функций мозга, посредством которых обеспечивается регуляция разных видов деятельности и поведения ребенка с дислексией и дисграфией.

Нейропсихолог:

• определяет, каким образом работает мозг ребенка, как организованы психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь, моторика);

• помогает выявить особенности развития ребенка и причины возможных трудностей в поведении и учебе;

• составляет индивидуальную программу нейропсихологической помощи ребенку;

• проводит тренировки зрительной и слуховой памяти, по развитию пространственного мышления, тренировки координации движений, по улучшению концентрации внимания, тренировки логического мышления;

• использует компьютерные программы, специально разработанные для коррекции дислексии и дисграфии;

• комплексно воздействует на двигательные функции и когнитивные способности ребенка;

• целенаправленно работает с нарушениями сенсорного восприятия (нарушения реагирования на звук, свет, речевые нарушения с сенсорным компонентом, сложности выполнения определенных произвольных движений).

Таким образом, для повышения школьной успеваемости родителям детей с дислексией и дисграфией необходимо:

1. Обратиться к узкопрофильным специалистам: нейролингвисту, логопеду-дефектологу, нейропсихологу. Они помогут диагностировать наличие проблемы и разработать индивидуальный план помощи и поддержки.

2. Сотрудничество с учителем может значительно помочь в повышении школьной успеваемости ребенка. Необходимо обеспечить использование учителем дополнительных материалов и обучения в специальном режиме.

3. Четкий режим занятий будет помогать ребенку сосредоточиться на уроках. Регулярность и постоянство будут способствовать положительному опыту и позволят ребенку справляться со сложностями.

4. Аудиовизуальные подсказки необходимы при обучении письму и чтению, так как позволяют помочь ребенку лучше запомнить правильное произношение слов и их написание.

5. Всестороннее развитие ребенка. Занятия спортом, музыкой, рисованием, театральным искусством и другими видами деятельности повышает уверенность ребенка в себе.

6. Поддержка дома. Дети с дислексией и дисграфией нуждаются в особой домашней обстановке. Родители должны оказывать помощь ребенку с домашними заданиями, принимать активное участие в родительских собраниях и обсуждать с учителем успехи в письме и чтении. Необходимо поощрять ребенка за любые успехи в обучении, поддерживать его самооценку и мотивацию.

Следует отметить, что дислексия и дисграфия могут быть связаны с нарушениями внимания и гиперактивностью. Именно поэтому в коррекции этих расстройств может потребоваться комбинированный подход, включающий не только работу логопеда-дефектолога, нейролингвиста, нейропсихолога, но и психотерапию или даже медикаментозное лечение.

Дислексия и дисграфия создают серьезные трудности для успешной учебы ребенка в школе. Однако, благодаря современным методам диагностики и коррекции, своевременной помощи узкопрофильных специалистов дети с этими расстройствами могут успешно преодолеть трудности в чтении и письме.

В Детской академии речи работает профессиональная команда нейропсихологов, нейролингвистов, логопедов-дефектологов, которые учитывают уникальность каждого ребенка, применяют индивидуальный и тщательно продуманный подход в борьбе с дислексией и дисграфией. Получить консультацию можно по телефону  +7 (495) 292-32-60 (г. Москва и СПБ).